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역할을 가정한다. 예를 들면, 중ㆍ고등학교 학급에서 특수 교사는 기술과 교수 전략을 가르치는 반면에, 일반 교사는 학업 내용에 책임을 진다. 또 다른 교실에서 특수 교사는 치료나 심화 학습이 필요할 때 재교육 등을 담당하는 반면, 일반
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및 부가장애의 예방과 더불어 발달을 촉진하고, 이들이 궁극적으로 살아가야 하는 지역사회 통합을 위한 또래와의 통합 경험을 지속적으로 제공해 준다면 특수아 조기교육은 특수교육의 전체적인 흐름안에서 그 역할을 다 할 수 있을 것이다
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교육하는데 있어서 많은 어려움을 겪고 있다. 교사들은 현장에서 통합보육과 통합교육에 대한 행·재정적인 지원부족, 시설장의 인식 및 지원 부족, 전문성 부족, 교육과정 운영의 어려움, 교사 간 협력적 접근의 어려움뿐만 아니라 부모지원
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통합교육을 주도해 나가야 하는 교사의 자질향상 및 상호협력
통합교육의 바람직한 실시를 위해서는 일반 유아교육과 특수아 조기교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성이 무엇보다도 선결과제이다. 우리나라의 현행 교원
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교육 프로그램을 부모들에게 안내하여 부모들이 필요에 따라 자발적으로 참여하게 하도록 한다. 또한 최근에 이루어지고 있는 전자우편이나 인터넷을 통한 부모교육도 시도해 볼 만하다.
5) 아동 및 부모와 교사에게 유익한 부모교육
부모교
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일반학급에 통합함으로써 일반아동에게도 좋은 경험이 될 수 있다는 것이다. Hanline &Murray(1984)은 사회성 발달은 다양한 특성의 학생들이 모여 서로의 특성을 인정하고 협력하며 상호보완적 관계를 이루어 나갈 때 습득될 수 있는 기술로서 이
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책임. Ⅰ. 사례관리의 개념과 이해
1. 사례관리의 정의
2. 사례관리의 목적
Ⅱ. 사례관리의 등장 및 발달 과정
1. 사례관리의 등장 배경
Ⅲ. 사례관리의 기능과 사례관리자의 역할.
1. 사례관리 기능에 대한 전반적인 이해
2. 사례관리
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특수교육과 일반교육 양자의 전문성이 존중되고 협력적으로 자문하는 관계가 되기 위해서는 현재 한국의 교육여건 상황을 특수교육 전문성이 충분히 육성되도록 조성하는 것이 매우 중요하다.
3. 시사점
성공적인 통합교육은 교사의 통합교
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특수교육학연구.
강종구, 김지연. (2020). 특수교육학 및 장애(교육)학 관점에서 바라본 국내 특수교육 연구 현실. 특수교육저널: 이론과 실천.
엄수정. (2018). 통합교육, 그 이후: 학교에서의 분리와 통합에 대한 탈관습적 접근. 한국장애학회 학
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통합교육을 위해서뿐만 아니라 유아특수교육이 성공적이기 위해서는 유아교육과 특수교육간의 교사협력체제와 전문교사의 양성이 필요하다.
넷째, 조기중재자가 성취해야 할 주된 목표중의 하나는 그들이 돌보는 가족과 협력적인 관계를
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